Qu’est-ce qui motive les élèves à apprendre et à se concentrer en classe ? Mahid Abdulkarim parle de ses propres expériences à l’école et de ce qui lui a donné la motivation d’aller à l’école avec enthousiasme lorsqu’il était adolescent.
Mahid est né à Khartoum, au Soudan, en 2004. Il est diplômé de la Marble Hill School for International Studies (New York) et étudie actuellement à l’université de Washington à St Louis. Il a participé à trois conférences eLearning Africa, dont l’une en tant qu’orateur principal. Il a toujours été intéressé par l’entrepreneuriat et est aujourd’hui fondateur et PDG de l’agence de marketing numérique BMA Media. Il souhaite utiliser les ressources qu’il gagne grâce à son succès pour ouvrir davantage d’écoles et ajouter des systèmes d’apprentissage en ligne aux écoles du Soudan. Il est actuellement membre du conseil d’administration de l’école communautaire Alpha International (Soudan) et fier d’être membre de l’initiative soudanaise d’apprentissage ouvert (SOLI). Mahid est un orateur confiant et expérimenté, dont les points de vue sur les compétences, l’innovation et les défis auxquels sont confrontés les jeunes en Afrique ne manqueront pas de susciter une discussion animée.
Alors que l’aube perçait le ciel au-dessus de la ville de Khartoum, au Soudan, j’ai commencé ma routine quotidienne comme n’importe quel autre étudiant soudanais. Maman s’efforçait de me réveiller pendant que les adultes sirotaient son merveilleux thé au lait, un aliment de base dans tous les foyers soudanais. Nous plaisantons encore de ses tentatives pour me réveiller pour l’école et du jour où Maman et Baba ont renoncé, invitant à contrecœur notre sympathique chauffeur à tenter d’abréger mon profond sommeil. Peut-on vraiment me blâmer ? Comme la plupart des élèves au Soudan, je n’étais guère motivé pour aller à l’école. Cependant, contrairement à la plupart, je me suis embarqué pour une autre journée d’apprentissage privilégiée dans une école privée réputée.
Le voyage, malgré un trajet relativement court, m’a semblé alourdi par les manuels scolaires, l’application des méthodes d’apprentissage traditionnelles et une règle importante : la technologie était un intrus indésirable. Un simple coup d’œil sur un téléphone portable pouvait entraîner des mesures disciplinaires rapides, renforçant ainsi un mur infranchissable entre les élèves et le monde numérique. L’environnement de la salle de classe était monotone et fatigant. Le bourdonnement de la voix du professeur, le bruissement des pages et le gribouillage incessant de notes peignaient un tableau terne de l’éducation. Mes amis et moi échangions souvent des regards de compréhension mutuelle, trouvant de l’humour dans notre situation difficile commune. Nos notes étaient systématiquement faibles ; les « F » étaient si fréquents que nous en riions souvent. Le jour où l’un d’entre nous obtenait un « E », il était célébré comme une réussite significative, un rare triomphe sur le système d’apprentissage inflexible.
Les méthodes d’apprentissage traditionnelles nous compliquaient la tâche, à nous, les enfants de la « génération Z », les « digital natives », habitués à consommer à longueur de journée des contenus à la pointe de la technologie. Néanmoins, nous savions que c’était également difficile pour nos enseignants. Prisonniers d’un système archaïque qui ne leur permettait pas d’explorer des méthodes d’enseignement créatives, leur potentiel de motivation et d’inspiration était étouffé. Cette lutte contre l’éducation au Soudan nous a souvent amenés à rêver d’un environnement d’apprentissage différent, où la technologie serait exploitée et non évitée, et où les enseignants disposeraient d’une plateforme leur permettant de faire preuve de créativité et d’innovation pour exploiter leur véritable potentiel.
Ce rêve est devenu réalité lorsque ma famille a déménagé et que j’ai saisi l’occasion de m’installer aux États-Unis. Mon arrivée aux États-Unis a été très contrastée. Je me suis inscrite à la Marble Hill School for International Studies, une école publique située dans le Bronx, à New York, qui a adopté l’intégration technologique dans sa méthodologie d’enseignement. Cet environnement scolaire a donné un nouveau souffle à mon parcours éducatif, me permettant de me plonger dans des sujets qui me passionnaient. Pour la première fois de ma vie, je me réveillais seul, un petit exploit qui démontre le pouvoir de la technologie dans les écoles. La philosophie de l’école célébrait la technologie comme un allié éducatif plutôt que comme une distraction. Ironiquement, Marble Hill n’autorise pas l’utilisation des téléphones à l’école, mais l’utilisation d’outils technologiques tels que les ordinateurs portables, les tablettes et les tableaux intelligents est encouragée, et non pénalisée. Mon expérience à Marble Hill, juxtaposée à mon séjour à Khartoum, m’a permis de constater directement le pouvoir de transformation de l’apprentissage en ligne. Je me suis davantage impliquée dans la matière, j’ai mieux compris les contenus complexes et j’ai même développé un sens renouvelé de la curiosité. Cette liberté d’interagir avec les cours, de contrôler mon rythme d’apprentissage et de clarifier mes doutes virtuellement était rafraîchissante et très différente de la rigidité de mon expérience éducative précédente.
Cette approche globale m’a permis de maintenir une moyenne de 4,0 pendant trois ans, avec une note moyenne impressionnante de 97. L’étape suivante de mon parcours éducatif américain m’a conduit à l’université de Washington à Saint-Louis, l’une des 15 meilleures universités des États-Unis.
Mon parcours illustre de manière convaincante le potentiel de l’apprentissage en ligne et la nécessité pour les pays africains, en particulier ceux comme le Soudan, d’investir dans les technologies éducatives. Il ne s’agit pas seulement de numériser les salles de classe, mais de créer des environnements d’apprentissage adaptables, flexibles et accessibles qui répondent aux besoins uniques de chaque étudiant. Investir dans les technologies éducatives, c’est investir dans l’avenir de l’Afrique. La situation de guerre actuelle au Soudan met parfaitement en évidence les problèmes : les écoles physiques étant inaccessibles pour des raisons de sécurité, le manque de ressources en ligne signifie que toute une génération d’étudiants soudanais risque de passer une année, voire plus, sans éducation. Cette sombre situation souligne la nécessité d’investir immédiatement dans les technologies de l’éducation. En facilitant un environnement d’apprentissage qui nourrit la curiosité, cultive l’amour du savoir et responsabilise les étudiants, l’apprentissage en ligne peut redéfinir le paysage éducatif. Alors que l’Afrique s’engage sur la voie du progrès éducatif, j’espère sincèrement que le pouvoir de l’apprentissage en ligne éclairera le chemin et assurera un avenir plus brillant et plus prospère à la jeunesse africaine.
Lorsque je réfléchis à mon odyssée, qui a commencé dans les salles de classe traditionnelles de Khartoum, a traversé les couloirs technologiques de la Marble Hill School à New York, avant d’atteindre finalement les couloirs sacrés de l’Université de Washington à St Louis, je vois un voyage marqué par la transformation, la résilience et une aspiration sans fin. Je vois une histoire qui témoigne de l’incroyable potentiel de l’apprentissage en ligne pour remodeler les paysages éducatifs et libérer le potentiel des étudiants. Alors que nous nous trouvons au carrefour du changement, j’exhorte les éducateurs, les décideurs politiques et les parties prenantes de toute l’Afrique à exploiter le pouvoir de l’e-learning, à allumer l’étincelle de la curiosité dans les jeunes esprits et à alimenter les moteurs du progrès pour le continent. Mon parcours n’est qu’un exemple parmi des millions d’autres, une lueur d’espoir et de promesse qui éclaire la voie vers un avenir où chaque enfant, quelles que soient les circonstances de sa naissance, aura accès à une éducation transformatrice, responsabilisante et inspirante.
