Par un après-midi chaud, dans un village près de Kpong, j’ai observé une classe d’élèves de JHS se rassembler autour d’une seule tablette solaire. L’enseignant a lancé une courte vidéo sur le cycle de l’eau, puis l’a mise en pause pour poser des questions.
Les enfants ont répondu, débattu un peu, puis pratiqué les mêmes notions avec un simple quiz hors ligne chargé sur l’appareil. Après la leçon, une jeune fille m’a tiré la manche et m’a demandé : « Monsieur, est-ce que je peux utiliser cette tablette pour apprendre le codage aussi ? »
Sa question – remplie de curiosité et d’un espoir silencieux – disait tout : lorsqu’on leur en donne l’occasion, les apprenants ruraux s’emparent pleinement de la technologie.
Cette image incarne la promesse de l’EdTech au-delà d’Accra. Elle nous montre que lorsque des outils, du contenu et un accompagnement atteignent les salles de classe rurales de la bonne manière, ils ne se contentent pas de numériser les cours – ils élargissent les possibles.
La situation du Ghana aujourd’hui
Le Ghana est plus connecté que beaucoup ne l’imaginent. En janvier 2025, on comptait environ 24,3 millions d’utilisateurs d’Internet au Ghana – soit environ 70 % de pénétration – principalement grâce à l’accès mobile. Cette échelle offre à l’EdTech un potentiel de déploiement inhabituellement large.
Parallèlement, le programme gouvernemental Smart Schools Project – lancé publiquement en 2024 – vise à distribuer des tablettes aux élèves du lycée sur tout le territoire (environ 1,3 million de tablettes annoncées), signalant une volonté d’intégrer l’apprentissage numérique dans les écoles urbaines comme rurales.
Mais les moyennes nationales cachent de profondes disparités : de nombreuses écoles rurales font toujours face à une électricité instable, une connectivité limitée, peu d’appareils et des enseignants peu formés à la pédagogie numérique.
Le réseau de Centres TIC Communautaires (CIC) et de sites de téléphonie rurale du GIFEC se développe pour réduire ces écarts de connectivité – avec plusieurs centaines de centres et des projets d’expansion ces dernières années – montrant comment l’infrastructure publique peut répondre aux besoins locaux.
Pourquoi l’EdTech rurale doit être différente
Des solutions importées, gourmandes en données et conçues pour fonctionner avec du Wi-Fi constant et des ordinateurs récents ne fonctionneront tout simplement pas dans beaucoup d’écoles éloignées. L’EdTech rurale doit être pensée pour les contraintes et les atouts des communautés qu’elle sert :
- Fonctionnalité “offline-first” : leçons qui se synchronisent lorsque la connexion revient ; contenus accessibles via serveurs locaux ou cartes SD.
- Matériel robuste et abordable : tablettes solaires, talking books, appareils adaptés aux salles de classe poussiéreuses.
- Langue et contexte locaux : contenus pédagogiques utilisant des exemples familiers, des contes, des noms locaux pour renforcer la compréhension.
- Accompagnement centré sur les enseignants : formations régulières, pratiques et du coaching en classe, plutôt que des ateliers d’une seule journée.
Ces choix de conception ne sont pas théoriques. Ils montrent déjà des résultats à travers le Ghana et le continent.
Ce qui fonctionne – exemples concrets
Prenons les Mavis Talking Books – un appareil audio solaire préchargé avec des histoires, des activités de lecture et des leçons. Les déploiements dans des écoles à faibles ressources ont montré des améliorations mesurables en lecture précoce lorsqu’ils sont combinés à un soutien aux enseignants et à l’engagement des communautés. Les évaluations de programmes de talking books montrent des progrès positifs et un engagement accru lorsque les outils sont utilisés régulièrement.
Les startups EdTech locales comme eCampus adaptent également leur contenu aux programmes ghanéens, avec des solutions mobile-first, peu consommatrices de données, et des analyses qui aident les apprenants à pratiquer des questions d’anciens examens et suivre leurs progrès – des solutions capables d’atteindre des élèves bien au-delà des grandes villes. Et les données mondiales sont à la fois inquiétantes et motivantes : les analyses de la Banque mondiale et de l’UNESCO montrent que de nombreux enfants africains n’atteignent toujours pas les compétences de base en lecture et en calcul – soulignant l’urgence d’interventions EdTech pratiques et évolutives dans les zones rurales. L’EdTech peut faire partie de la solution – si elle est déployée avec soin.
Comment l’EdTech peut transformer l’apprentissage rural – pistes concrètes
- Déployer des clusters “offline-first” : équiper les écoles de serveurs locaux de contenus, d’alimentation solaire et de quelques tablettes ou talking books. Ces clusters permettent à des dizaines d’écoles d’accéder aux mêmes contenus sans internet constant.
- Utiliser les CIC comme hubs d’apprentissage : les Centres TIC Communautaires du GIFEC peuvent accueillir des ateliers pour enseignants, des cours communautaires et des clubs de jeunes le week-end, reliant l’école à l’apprentissage communautaire.
- Prioriser les créateurs locaux de contenus : financer de petites équipes pour produire des leçons en twi, ewe, dagbani et autres langues ; s’assurer de l’alignement sur le programme WAEC/BECE.
- Intégrer le mentorat des enseignants : associer les appareils à un développement professionnel continu (CPD) via coaching mixte, groupes d’apprentissage entre pairs et assistance SMS/IVR pour enseignants hors ligne.
- Mesurer l’essentiel : suivre les progrès d’apprentissage, la présence et l’adoption par les enseignants ; utiliser des tableaux de bord simples pour aider les chefs d’établissement à prendre des décisions. Les pilotes locaux doivent publier leurs résultats pour accélérer ce qui fonctionne.
La finalité humaine derrière la technologie
La technologie est un outil — puissant, mais significatif seulement lorsqu’il sert la mission profonde de l’éducation. Notre objectif n’est pas de remplir les classes de gadgets, mais de former des citoyens capables, compétents, audacieux, empathiques et patriotiques, qui façonneront l’avenir du Ghana. Imaginez des élèves ruraux apprenant les sciences avec des laboratoires virtuels, des filles de communautés éloignées participant à des clubs de codage après l’école, ou des enfants d’agriculteurs développant des applications pour améliorer les marchés locaux. C’est le véritable bénéfice à long terme d’aller au-delà d’Accra.
Une note finale, urgente
L’EdTech peut transformer l’éducation rurale au Ghana, mais seulement si nous concevons pour les réalités rurales, investissons dans les enseignants et l’infrastructure, et exigeons que chaque programme numérique serve à la fois les résultats d’apprentissage et les valeurs de construction nationale.
La tablette sous le manguier n’a de sens que si elle est soutenue par une source d’énergie, du contenu, de la formation et la confiance de la communauté. Lorsque cela arrive, la jeune fille qui a demandé si elle pouvait apprendre le codage ne fera pas que poser la question – elle y répondra, construira une application et, peut-être un jour, emploiera d’autres pour résoudre les problèmes mêmes qu’elle a connus en grandissant. C’est ainsi que nous passons de la promesse au progrès – au-delà d’Accra, pour chaque enfant ghanéen.
par Kwame Nyatuame
